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　　一堂課的教學質量和教學效果，不僅僅取決于教師的學術能力和教學方法，課堂學生座位的安排也在一定程度上影響著教學活動的開展，影響到學生的學習行為。

　　隨著教育條件的改善，很多學校開始推行小班化教學。小班教學為安排和擺放桌椅提供了很大的自由度。教室桌椅的擺放，直接影響到教師課堂活動的開展，也關系到以學生為中心的教學方法能否落到實處。

　　以學生為中心的教學方法是建立在著名兒童心理學家讓·皮亞杰的構建主義理論之上的。讓·皮亞杰認為，兒童的認知發展和他們的經歷以及動手實踐的過程息息相關，人類獲得新的知識與技能的過程其實是一個通過已有經驗與知識進行學習的過程。建立在此基礎之上，以學生為中心的教學法，顧名思義，就是將課堂的中心從教師轉向學生;從被動的輸入變成主動的探索;從單純學習知識本身，變成學習獲取知識的方法和終身受益的技能。這一教學方法加大了學生的自主能動性，為學生提供了自由選擇的空間。學生可以在教師的輔導下，選擇自己想要學習什么，怎么學，甚至用什么樣的方式來檢測自己的學習成果。

　　圍繞以學生為中心的教育理念，我對不同形式桌椅擺放進行了分析和研究，希望可以為其他教師設計自己教室的桌椅擺放提供參考借鑒。

　　相信也是大部分教師親身經歷過的。很多教室因為空間的限制，不得不以這種最有效率的方式進行課桌椅的擺放。這種擺放形式的好處在于，它為學生提供了私密性以及獨立學習和思考的空間，可以防止受到他人的干擾。因此，這種形式比較適合在學生進行考試或者課堂展示的時候使用。很多教師比較喜歡采用這種形式，因為站在講臺上，教師自然而然成為整個課堂的焦點，學生的注意力也很容易集中在教師身上。可是仔細想想，學生真的都在認真聽講嗎?學生的學習效率真的高嗎?他們是否真的投入到了教師的講解中呢?可能一個教師的人格魅力越大，肢體語言越豐富，學生的注意力會越集中。在相同的時間內，吸收的知識也會越多。然而，根據美國緬因州國家訓練實驗室研究出的學習金字塔模型來看，通過聽講獲得知識的保留率僅為5%。也就是說，過一段時間之后，學生可能把大部分的知識都忘了。但如果能在課堂中融入多元的學習模式，最終可以讓學生將學習到的知識再授予他人，那么90%的知識將會一直留存在學生的腦海中。傳統的桌椅擺放形式，對于較為主動的學習模式來說是不利的，因為學生在這樣的空間里很難和其他同學進行交流。同時，這種以教師為中心的講授方式，也讓學生失去了學習的自主能動性。